Meine Lieblingsaktivität, die ich mit meinen Schülern abschließen möchte, ist eine Gruppentisch-Schreibübung. Zunächst modellieren wir das Muster als Klasse. Wir üben, Worte auszustrecken und die Geräusche, die wir in einer ganzen Gruppe hören, niederzulegen. Das Muster ist den Kursteilnehmern ausgesetzt und sie können verstehen, wie das Muster funktioniert. Gibson, S.A. (2008). Leitkurse: Entwicklung des strategischen Verhaltens strategischer Verhaltensweisen durch Schüler der zweiten Klasse. Lesehorizonte, 48(2), 111-132. Glasswell, K. (2001). Matthäus-Effekte in schriftlicher Form: Die Musterung der Unterschiede beim Schreiben von Klassenzimmern K-7. Reading Research Quarterly, 36(4), 348-349. Geführte Schreibstunden bieten maximale Möglichkeiten für aktives Engagement der Schüler in ihrem eigenen Schreiben, unterstützt durch die sofortige Anleitung des Lehrers und die explizite Unterweisung der strategischen Verhaltensweisen, die von guten Autoren verwendet werden.

In Schritt 2 arbeiten Lehrer daran, das Bewusstsein ihrer Schüler für spezifische kognitive Strategien für das Schreiben zu erweitern. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass jede Liste von Eingabeaufforderungen nur als Abkürzung für die Gesprächsinteraktion zwischen Lehrern und Schülern dient. Als Kim zum Beispiel in einer frühen geführten Schreibstunde über Venen schrieb (siehe Abbildung 3), verlor sie an Schwung und bat um Hilfe. Nach einer kurzen gemeinsamen Aktivität können Lehrer den Schülern eine kurze Denk-Stimme oder eine Cue-Karte (Scardamalia & Bereiter, 1986) für eine bestimmte strategische Aktivität vorstellen (siehe Abbildung 2). Lehrer und Schüler sollten dann diskutieren, wie die Schüler diese Strategie in ihr eigenes Schreiben integrieren können. Im folgenden Beispiel erweitert die Lehrerin ihr Denken laut und demonstriert den Aufbau eines starken Eröffnungssatzes zum eigenen Denken der Schüler. Meister: Großer Satz. Büroklammern sind aus verschiedenen Arten von Metall, Periode. Sie sind bereit, jetzt weiter zu schreiben. Flower, L., & Hayes, J.R. (1981). Eine kognitive Prozesstheorie des Schreibens.

College Composition and Communication, 32(4), 365-387. doi:10.2307/356600 doi:10.2307/356600 Das während des geführten Schreibens entstandene Schreiben ist in der Regel das Ergebnis von ca. 10 Minuten konzentrierter individueller Schreibzeit und kann außerhalb des geführten Schreibkontextes erweitert, überarbeitet oder bearbeitet werden. Geführte Schreibstunden treten nicht an die Stelle solcher Frameworks wie Schreibwerkstattmodell (Graves, 1983) oder interaktives Schreiben (McCarrier, Pinnell, & Fountas, 2000). Eine geführte Schreibstunde kann stattfinden, nachdem eine ganze Klasse Schreibstunde abgeschlossen wurde und die Schüler unabhängig schreiben. Lehrer verbringen in der Regel die ersten Wochen eines jeden Schuljahres damit, Erwartungen an eine unabhängige Arbeitszeit zu stellen, bevor sie mit dem leitenden Schreibunterricht beginnen. Das geführte Schreiben bietet somit einen starken Kontext für die Unterstützung der Schüler durch die Lehrer, die den Ganzklassenunterricht in die Praxis umsetzen. Die Lehrverfahren für geführte Schreibstunden werden nun beschrieben, in vier Schritte unterteilt. Obwohl es nicht praktikabel ist, etwas so systematisches und umfassendes zu versuchen wie eine laufende Aufzeichnung (Clay, 2002) für das Schreibverhalten, werden anekdotische Notizen, die sowohl während als auch unmittelbar nach jeder Lektion gemacht wurden, den Lehrern helfen zu wissen, welche Aspekte des Unterrichts von den Schülern angeeignet wurden oder nicht. Tabelle 3 zeigt zum Beispiel anekdotische Notizen, die gemacht wurden, als Kim ihren Text schrieb, in dem sie ihre Prüfung eines Blattes beschreibt. Der Lehrer identifizierte vier spezifische Punkte während des Schreibens, für die Kim interessantes Schreibverhalten zeigte.

Während des Unterrichts machte sich die Lehrerin kurze Notizen, in denen sie den Text angab, der zu jedem Zeitpunkt geschrieben wurde, sowie Kims Schreibverhalten und jegliche Unterstützung, die ihr zur Verfügung gestellt wurde. Nach dem Unterricht analysierte der Lehrer diese Notizen und machte vorläufige Pläne für die nächsten Schritte im Unterricht. In diesem Fall nahm Kims Lehrer Aspekte von Kims Rechtschreibung, Satzstruktur und Komponierungsprozessen zur Kenntnis. Die Lehrerin fand heraus, dass Kim über eine alphabetische Stufe (Bear, Invernizzi, Templeton, & Johnston, 2004) hinausgehen musste, um beim Schreiben zu rechtschreiben und ihre Sprachbasis für Informationstext zu erweitern.